学校以学科核心素养为导向，以学生为中心，以自主合作探究学习为方式，以“教育十互联网”组织教学，构建“5十N”高效育人模式（体系）。 一、学校运用“5十N”模式创新课程。 “5”指的是一个星期5天的校内学习时间，主要学习国家部颁中考课程，给学生带来的是扎实的知识技能学习与训练。 “N”指的是课后、放学后时间，包括周末、节假日、寒暑假等在内的其他课余时间，开展的培优辅差课程、查漏补缺课程、研学课程、拓展课程、社会实践课程等，满足学生个性化的学习需求，提高学习质量和效果，培养学生综合素质、能力，适应未来社会发展需求的能力。 二、学校运用“5十N”模式优化课堂。 “5”是指课堂教与学的5个基本环节。 教学过程包括以下5个基本环节： （一）、创设情境，揭示课题。 这个环节的目的是激发学生的求知欲和学习积极性，提示这节课学习任务及重难点，为讲授新课做好准备。 （二）、讲授新知，自主、合作、探究学习。 这个环节是教学过程的中心环节，教师需要紧扣学习目标、学习重难点，创设有针对性的学习任务（问题），搭建有效的学习路径（教学手段、方法），激发学生学习的内动力，指向学生的学习发展。 （三）、巩固应用，知识内化。 这个环节的目的是加深学生对新知识的理解和运用。通过阶梯式练习，检验学生的学习效果，并及时反馈纠正，提高学生应用知识的能力。 （四）、梳理总结，提升能力。 这个环节的目的是通过引导学生回顾总结本节课所学内容，进行知识结构的梳理，问题质疑，提升学生解决问题的能力和认知水平。 （五），布置作业，拓展延伸。 这个环节的目的是巩固和深化学生的学习成果。教师要布置适量作业让学生完成，并对学生的作业进行检查、评价和反馈，及时发现学生学习中存在的问题，进一步调整教学计划和方法，提高教学质量。 “N”是一个变量，是指教师根据不同学科、不同课型进行创新，学生学习过程中的N种任务和评价导向。 总之，特色鲜明的“5十N”课堂教学模式能达到教师课堂教学的最高境界，是老师提出质量较高的学习问题，通过学生主动剖析解决，实现自我成长，其他同学也能参与其中的高效课堂。老师只是在引导、启发、鼓励、支持、帮助，而不是越俎代庖。这种模式旨在引导学生主动学习、思考和实践，从而实现教学目标，提升教学效果。 三、学校运用“5十N”模式突出五项管理，助力学生减轻课业负担。 “5”项管理是指： ①作业管理求“精”。要求精选作业内容，严控作业总量不超标，提高作业质量。鼓励同学们养成按时完成作业的好习惯，做学习的小主人。 ②睡眠管理求“足”。要求小学生每天睡眠时间应达到十个小时，初中学生应达到九个小时。 ③手机管理求“严”。通过班会宣导，利用多种形式加强教育防范，不得将个人手机、平板、电话手表等带入校园。学生确有将手机带入校园需求的，须经学生家长同意、书面提出申请，进校后应将手机交由学校统一保管。凡私藏手机不交者，一经发现，学校代为保管，待学生毕业时交还学生及家长。 ④读物管理求“适”。要公开课外读物推荐目录，丰富学生阅读内容，营造爱读书、读好书的良好氛围。要规范课外读物进入校园，防止问题读物进校园，充分发挥课外读物育人功能。 ⑤体质管理求“健”。为了让孩子有更加健康的体魄，学校开齐开足体育与健康课程，保证校内每天不少于一小时体育活动时间。 “N”是一个变量，是指学校根据学生成长和发展需要开展的其他教育管理，如学生一日常规管理、德育管理、学习管理、自我管理等。 五项管理工作是坚持“五育并举”，提高育人质量的重要举措，是培养学生良好习惯的有效途径。适切高效的课业管理，助力学生减负和教师增效，为学生全面发展和科学成才奠定基础。
“质控”工作是促进课堂减负增效、教学常规落实、同心培辅落地的系统举措。为了把好质量源头关，强化教学过程预控管理力度，并以质量分析结果为导向，全面优化教学质量预控体系，结合我校实际，针对中小学生的文化课知识阶段掌握情况、素养形成和习惯养成情况，实行“四清”循环学习法质量预控措施。 一、“堂堂清” （一）模式保底：建构崭新的课堂教学模式，实现教学目标“堂堂清”。提高教学质量的关键在于课堂教学。唯有树立“尊重主体，面向全体”的教学理念，充分调动学生学习的主体性（自主性、主动性、创造性），激发学生的学习热情，构建全新的课堂教学模式，才可走出少、慢、差、废的低谷。 （二）学科组执行，教务处督导：要求学科组集智研备，按照导学稿编制原则，管控学科质量。科任教师课前按照“5十N”课堂教学模式制定好每堂课具体的、切实的教学主题、导学流程、问题设计等。整个教学过程应是在老师指导下学生自主、合作、探究地去认知、体验、掌握、内化，营造开放、平等、对话的课堂教学氛围。坚决摒弃“一言谈”、“满堂灌”、“满堂问”的传统教学方式。 （三）当堂检效：落实“课堂是培辅的主战场”和检效度意识，力保课堂反馈训练时间（10-15分钟），且训练题、检测题的设计能紧扣目标，能体现出较强的区分度，能达到巩固强化检测之功效。 （四）一科一辅：每堂课科任教师都要认真做好教与学等方面的总结，分析得与失，为进一步优化课堂教学奠定基础。对不能做到“堂堂清”的学生，教师要心中有数，并发挥一科一辅的作用，安排好个别辅导。 二、“日日清” （一）“日清”，就是当天的学习任务当天完成，做到“三不”，即“不等”“不靠”“不拖”，树立人人过关意识，实现教学任务“日日清”。“日日清”要求授课教师对当日所授知识在“堂堂清”的基础上，利用课间、晚自习时间段，采用“人人过关”方式进行过关练习检测，特别要关注的是中、差学生的练习检测。 （二）日清自练：完成当天教学任务“日日清”。每位教师都要树立这样的观念：当天问题当天解决，对于学生需掌握的知识问题，保证不让学生带着问题过夜。针对当日“堂堂清”确有困难的学生，利用晚自习或课间时间进行“教师辅导点拨”“好生帮扶”等方式进行过关练习检测。已过关的学生完成老师精心设计的提高延伸巩固练习（培优题、培辅题）。每日“日日清”学生的练习或检测卷在下晚自习前或时，由学科代表交学校“学科质量管理中心”负责人签收，然后由负责人当日晚公布检查结果。教务处负责督导落实。 （三）培优辅差：学校安排的培优辅差时间段（课间、晚自习等），各科任教师要严格执行学校制定的培优辅差方案。要求各科任教师认真研究学生，做好分类，以便因材施教，高效达标。 三、“周周结” （一）“周结”，就是利用周末时间，实行周考，科任老师与学生一起把一周内复习的内容进行系统的归类整理，形成知识体系；把典型习题分类整理，力求做到触类旁通，举一反三。同时，也要把一周来落下的学习任务补上。 （二）学科组长整理：每大周安排规定时段（如晚自习等）进行学科组作业整理归档。学科组长整理“周周结”由教务处统一安排，但要落到实处。学校将对各学科“周结”检查公布栏督评，并记录在案。班主任、科任教师要求学生保存好练习、每张检测卷等，以备查。 （四）假期作业：学科组参照学校顶层设计三类（学科素养类、综合实践类、德育养成类）作业，具有精品性（控量提质）、分层性（学情原则）、多样性（阅读+查漏补缺式培辅+预习+德育+实践）。其中，依据当周学情，科学设计学科素养类作业，务必达到适量保质、巩固提升、检效反馈的作用。作业范围应根据周教学计划完成进度，不能提前也不能超纲。作业梯度要根据学情进行分层设计，包括基础题、发展题、提高题。教务处安排假期作业检查评析课，并开展假期作业展评活动。学校教学督导组会进行检查督导并通报情况。 四、“月月考” （一）每月一次月考，对一个月来的学习进行总评与反思，找出阶段学习和考试技能方面知识没有掌握牢固的。对没有掌握牢固的要“查漏补缺”。 （二）学科组整理课程：以一科一辅为依据，在月末学情调研活动开展前，教务处分班级分学科指导学生对练习测试卷进行整理装订，并开设每学科至少一节的学科整理课（分学科提前设计课模流程），通过整体回顾、知识梳理、错题重组、典型题分享等方式，发挥“月月清”作用。练习测试题整理内容纳入月度学情调研。 （三）学情调研分析。各学科（九年级参加经开区考试除外）“月度学情调研——学科测试或年级考试（期中、期末检测另行规定）”是由教务处和学科组统筹，统一组织实施，以“从最后一名抓起”为导向的质量预控行动。为保证科测或级考的效度（根据单元和阶段性教学节奏及时性、针对性安排考查）和信度（每次考查的学情数据由学部监管、学科分析、教师自查登记落实），原则上同级学科组统一编制考查考试卷，交叉流水阅卷。检测结果学校内公布，实行分数量化+等级制评价。每次科测或级考结果均予记录存档，将作为月度、学期的学情把握、调研分析的主要依据。各科任教师要及时作好考查考试课讲评、质量分析工作，各学科做好月度学情分析会安排工作。 （四）培优辅差月评。一所学校优生是资源，差生更是资源。培优辅差是任何一所学校发展面临的重要课题。为全面贯彻“以人为本、以生为本、以学为本”的教育价值观；让尊重落地，从最后一名抓起；没有差生，只有差异；落实“课堂是培辅的主战场”、“消灭不及格工程”和“普高达线85%以上目标”。我校将把培优辅差作为教学质量的重要环节来抓，关注培辅过程和成长历程，不以功利思想进行培辅，而以教育情怀成长成全；为此，特制订《培优辅差月度绩效考核实施方案》分小学部、初中部按实际执行。 “堂堂清一一日日清一一周周结一一月月考”“四清”循环式学习法，能够最大限度地优化学习过程，大幅度提高学习效益，最大幅度改变学生的学习习惯，使学生的学习常规真正落到实处，成绩稳步提高。希望广大教师能在思想上重视，行动上落实，方法上思考，力求创新实效。